PRÁCTICA 13: Elección de los participantes de la investigación

Componentes: Rubén Grau Carmona, David Ibáñez Baeza.

OBJETIVO	VARIABLE	INSTRUMENTO
Comprobar si el aula virtual es utilizada por la totalidad del alumnado	Alumnado no participativo que utiliza el “Aula virtual”	Cuestionario
	Aumento de la interacción con los componentes de clase (profesor-alumnado)	Cuestionario

OBJETIVO	VARIABLE	INSTRUMENTO
Comprobar la utilización del aula virtual por parte del docente	Actualización diaria del aula virtual	Cuestionario
	Aumento de la motivación del alumnado en el uso del aula virtual	Cuestionario

OBJETIVO	VARIABLE	INSTRUMENTO
Ver la posibilidad real de acceso al aula virtual fuera del colegio por parte del alumnado	Alumnos con acceso a Internet desde casa	Cuestionario
	Aumento del uso del aula virtual por parte de alumnado	Cuestionario

Cuestionario 1. Comprobar uso del aula virtual por parte del alumnado

1. ¿Haces uso del Aula Virtual con normalidad?

Sí         1                                No          2                  NS/NC          9

2. ¿Te gusta participar en el Aula Virtual más que en la clase normal?

Sí         1                               No          2                   NS/NC          9

                  Cuestionario 2. Aula Virtual y uso docente-alumno

1. ¿Actualiza el profesor el Aula Virtual con regularidad?

Sí         1                                No          2                  NS/NC          9

2. ¿Qué el profesor haga uso del Aula Virtual hace que te atraiga más su uso?

Sí         1                                No          2                  NS/NC          9

3. ¿Sueles hablar con el profesor a través del Aula Virtual?

Sí         1                               No          2                  NS/NC          9

Cuestionario 3. Acceso Aula Virtual desde casa

1. ¿Tienes acceso a Internet en casa?

Sí         1                                 No          2                  NS/NC          9

2. ¿Te gusta usar el Aula Virtual desde casa?

Sí         1                                 No          2                  NS/NC          9

PRÁCTICA 11 y 12 : Identificación de las variables y selección de los participantes

Componentes: David Ibáñez Baeza; Rubén Grau Carmona.

Variables hipótesis 1:

Variable A: Alumnado no participativo en clase que utiliza el “Aula virtual”

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si es, o no participativo.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, independiente.

Variable B: Aumento de la interacción con los componentes de su clase.

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si aumenta, o no, la interacción con sus compañeros.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, dependiente.

Variables hipótesis 2:

Variable A: Actualización diaria de los contenidos del “Aula virtual”.

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si es, o no actualizada.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, independiente.

Variable B: Aumento del interés del alumnado en la utilización del “Aula virtual”

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si aumenta, o no, la interacción con sus compañeros.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, dependiente.

Variables hipótesis 3:

Variable A: Alumnos con acceso a internet desde su hogar.

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si disponen, o no de internet en casa.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, independiente.

Variable B: Aumento del interés del alumnado en la utilización del “Aula virtual”

-          Por su naturaleza: esta variable es cualitativa dicotómica porque sus posibles valores pueden ser si aumenta, o no, la interacción con sus compañeros.

-          Por su posición en la investigación: Experimental, dependiente.

FASE DEL MUESTREO

Fase Previa: Para la elaboración del presente trabajo de investigación, se ha escogido una población de 300 alumnos/as de una edad comprendida entre los 10-12 años, de 2 colegios de la Región de Murcia. Concretamente, un colegio en el centro de la ciudad: el CEP “Juan Carlos I” y otro de la pedanía de Churra: el CEP “Carolina Codorniu”. La elección de los centros se ha hecho a conciencia para comparar si difiere el uso del aula virtual y el conocimiento que el docente puede obtener del alumnado si este vive en el centro Murcia o en las afueras.

Se ha designado una población de esta edad, debido a que es la propicia para conocer el correcto uso de Internet y el manejo de aplicaciones informáticas como el Aula Virtual.

Proceso de Muestreo

Muestra Inicial o invitada: se trata del alumnado a quienes se les invitó a participar en el proyecto. Una muestra inicial de 80 personas de ambos sexos.

Muestra aceptante: el alumnado que participa en la prueba es de 60 personas de ambos sexos.

Muestra real: los sujetos que aportan los datos de tal manera que sirva para su posterior análisis es de 

50 personas, una vez desechados los datos incompletos o con defecto de forma.

Estrategias de Muestreo:

Se ha optado por el método no probabilístico debido al alto coste del muestreo probabilístico y al poco presupuesto de que hemos dispuesto en la actual situación de crisis económica. Se ha seleccionado a los sujetos siguiendo determinados criterios como la edad, manejo de Internet y aplicaciones del Aula Virtual, relación con los compañeros y participación en clase, etc. Procurando que en la medida de lo posible que la muestra fuese representativa.

Dentro de este método no probabilístico, se ha optado por el muestreo intencional debido a que se ha seleccionado directa e intencionalmente a los individuos de ambos colegios. 

PRÁCTICA 10 y 11 : Formulación Objetivos e Hipótesis de Investigación

Componentes:

Rubén Grau Carmona

David Ibáñez Baeza

Objetivo general:

-Demostrar si el uso del aula virtual logra que el docente tenga un mejor conocimiento del alumnado

Objetivos específicos:

-Comprobar si el aula virtual es utilizada por la totalidad del alumnado.

-Comprobar la utilización del aula virtual por parte del docente.

-Ver la posibilidad real de acceso al aula virtual fuera del colegio por parte del alumnado.

 Hipótesis

-Si el alumnado que no participa en clase por diversos motivos utilizase el aula virtual entonces tendría una mayor interacción con el resto de compañeros y con el profesor.

-Si el profesor actualizase los contenidos a diario y tuviera interés en darle uso al aula virtual entonces el alumnado tendrá motivación para usarla.

-Si el alumnado tuviera la posibilidad real de acceder a Internet desde su casa entonces aumentará la utilización del aula virtual .

PRÁCTICA 9: Elaboración del Marco Teórico. Referencias Bibliográficas

∙          Componentes

Rubén Grau Carmona, David Ibáñez Baeza.

∙          Referencias Bibliográficas relacionadas

Area, M. (2008). Innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, (64), 5-18.

Bosco, A. (2002). Los recursos informáticos en la escuela de la sociedad de la

información: deseo y realidad. Educar, (29), 123-144.

De la torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Electrónica de Tecnología Educativa. Recuperado mayo 03, 2011, de http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

Granados romero, J.M. (2007). Los programas multimedia en los procesos de  integración curricular de las tecnologías digitales. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(1), 127-143.

Gutiérrez, A. (2003). Alfabetización digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Editorial Gedisa.

Gutiérrez martín, A. (2008). La educación para los medios como alfabetización digital 2.0 en la sociedad red. Quaderns Digitals,51.

Rosario, J. (2007). Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento. Cibersociedad. Recuperado mayo 03, 2011, de http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231

Rubén, A. (2007). Aula Virtual: Espacio Virtual de Educación Utilizando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Universidad. Tesis no publicada de educación, Universidad de Barcelona. España.

∙          Resumen de la aportación bibliográfica más importante

El texto que más se asemeja a nuestro trabajo de investigación, es el de Rosario, J. (2007). Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento”. Que se resume del siguiente modo:

La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento». Internet ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.

    Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en este texto se trata el tema de las Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento y analiza algunos conceptos sobre éstas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación este tema

PRÁCTICA 8: Proceso Investigación en Educación

- Fecha de realización: 07/04/2011

- Componentes de la pareja:

    - Rubén Grau Carmona
    - David Ibáñez Baeza

- Problema de Investigación:  

¿Cómo influye el conocimiento personalizado del profesorado hacia sus alumnos en función del uso que hagan del aula virtual?

 Se ha escogido esta cuestión debido a la preocupación que nos suscita el conocimiento que posee el profesorado hacia sus alumnos en centros qué hacen uso del aula virtual y si el uso de este medio facilita y mejora el acercamiento hacia el alumnado por parte del docente.

Elaboración de un video educativo

Create your own video slideshow at animoto.com.

Recursos utilizados:

• FLICKR CC: Obtención de las imágenes utilizadas bajo licencia Creative Commons  http://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php
• ANIMOTO: Herramienta WEB para la elaboración del vídeo educativo.

Área de conocimiento: Conocimiento del Medio.

Curso: 2º de Primara (1er Ciclo)

Objetivos:

• Reconocer los elementos y características de los paisajes de interior y de costa.

Contenidos:

• Los paisajes de interior.
• Los paisajes de costa.

Competencias básicas: 

Además de desarrollar la La competencia en el conocimiento del medio, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: 

• Competencia social y ciudadana.
• Interacción con el mundo físico.
• Aprender a aprender.

Valoración personal (RUBEN GRAU CARMONA):

Esta práctica ha sido muy productiva, he conocido una nueva herramienta con la que elaborar vídeos propios tanto para utilización educativa como personal. Pero debo añadir una desventaja sobre el programa seleccionado y es la no gratuidad del mismo, ya que para elaborar la práctica solo hemos podido utilizar el modo gratuito, y deja mucho que desear en cuanto a posibilidades, como ejemplo, la duración del video creado no puede superar los 30 segundos, y es un tiempo muy reducido para cualquier utilidad, y la imposibilidad de regular el tiempo de acción tanto de imágenes como en los textos…  Existen herramientas como Movie-Maker (Windows), que ofrecen muchas más posibilidades de elaboración de videos, y el acceso a ellas es mucho más cercano, estando incluidas en los paquetes informáticos integrados en cualquier PC que adquiramos.

Por lo demás, esta herramienta y otras similares serán muy productivas para nuestra función docente, ya que cualquier forma de atraer la atención de nuestros alumnos será muy importante para nuestros objetivos docentes, cómo es el hecho de que su interés derivará en un aprendizaje más efectivo.

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Recursos utilizados:

• BANCOIMAGENES. ITE (Instituto de Tecnologías Educativas)
• ANIMOTO: Herramienta WEB para la elaboración del vídeo educativo.

Área: El área a la que va dirigida el vídeo, es la de “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.

Curso/Nivel: El vídeo educativo que se ha escogido para la presente práctica, está orientado para el alumnado de 3º curso del 2º Ciclo de Educación Primaria.

Objetivos:

∙          Identificar algunas de las máquinas del entorno inmediato

∙          Clasificar las máquinas según su uso y según el tipo de energía que utilizan.

Competencias básicas:

·   Competencia en el conocimiento del medio e interacción con el mundo físico.

·   Competencia digital y tratamiento de la información.

·   Competencia para aprender a aprender

Contenidos:

·       Las máquinas: su uso y utilidad.

·       Máquinas y aparatos de uso cotidiano

·       Energía que utilizan las máquinas.

Valoración personal DAVID: La realización de la presenta práctica ha sido todo un descubrimiento. Por un lado, me ha permitido conocer los diferentes contenidos digitales educativos existentes en la red. Que permiten la realización de algo tan interesante como un vídeo y de un uso tan sencillo. Por otro lado, es una aplicación muy buena para mostrar al alumnado el contenido educativo desde otro punto de vista y no sólo desde la práctica docente tradicional del libro de texto y el aula física. Así como servir de herramienta para la introducción, desarrollo o evaluación de un tema o unidad.

Aplicaciones Web 2.0 para Educación Primaria

Nombre de la herramienta:   aTubecatcher

Dirección (URL): http://atube-catcher.softonic.com/descargar

Descripción: aTube Catcher es una herramienta que permite descargar vídeos de portales tales como: Youtube, Dailymotion, MySpace, Google, Stage6, etc.  A través de esta herramienta se puede convertir cualquier contenido de las citadas webs en cualquier formato (WMV,WMA AVI, DVX, MP3, MP4, VCD, SVCD, MPG1,MPG2, MKV, etc) para después poder reproducirlo de manera fácil y cómodamente en cualquier tipo de reproductor (Iphone, Iphod, Zune, PS3, PC, Xbox360, etc.) Por otro lado, posee otras muchas otras opciones, tales como: el formato de la ventana (4:3; 16:9), el ratio de imágenes, los canales de audio, los códecs usados, hercios de muestreo, etc.

Posibilidades didácticas: A través de esta herramienta se pueden evitar los inconvenientes de lentitud de la Red (Internet) que existe en algunos centros educativos o la imposibilidad de acceder a la misma en los centros dotados con menos recursos tecnológicos. Por lo que puede ser interesante y de gran utilidad poseer herramientas gratuitas que permitan disponer de recursos grabados en la intranet o a nivel local. Por otro lado, a través de éstos, se podrá llevar a cabo la introducción o el desarrollo de una unidad o tema.

Valoración de la Práctica: David Ibáñez Baeza:

La realización de esta práctica es una fenomenal oportunidad para tener una Wiki con información muy valiosa sobre herramientas web 2.0 para Educación Primaria. Mediante la misma, obtenemos los conocimientos necesarios para poder trabajar en cualquier centro educativo y adaptar sus medios a las necesidades del aula.

Nombre de la herramienta: Google Docs

Dirección (URL): www.docs.google.com

Descripción: Google Docs es una suite ofimática, como Microsoft Office y Open Office, a la que accedemos a través del ordenador. La aplicación está por lo tanto en un servidor remoto, al contrario que los otros ejemplos citados que se instalan en nuestro ordenador local. Por esta razón diremos que se trata de una "aplicación web".

Esta aplicación web ofrece las funcionalidades más importantes de las habituales "aplicaciones de escritorio" y tiene un rendimiento muy bueno si se dispone de una conexión mínimamente buena. Podemos por lo tanto trabajar con documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones. La gran ventaja que obtenemos es la facilidad con la que podemos trabajar sobre el mismo documento, incluso de forma simultánea.

Pueden ser una herramienta alternativa o un complemento de las habituales "aplicaciones de escritorio". Por ejemplo, es posible "subir" a Google Docs un documento editado en Word. También podemos realizar el proceso contrario: redactar un texto en colaboración con otros autores y finalmente exportarlo como un archivo .doc para terminar de darle formato. También es posible exportar como PDF.

Posibilidades didácticas: Con el uso del Google Docs en el proceso de enseñanza aprendizaje se abre una amplia gama de posibilidades en todas las ramas del conocimiento, se agiliza la adquisición de conocimientos, se permite la interacción de los diferentes actores de la academia y dinamiza todas las formas de aplicación de tecnologías en la educación. Permite además el aprovechamiento del potencial cognitivo para el aprendizaje y el desarrollo de competencias más elevadas que las que se pueden lograrse con métodos tradicionales.Esto implica la implementación de programas de actualización permanente para capacitar a los docentes tanto en las herramientas más avnzadas, como en los adelantos que se producen continuamente y que generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionan la tecnología con las nuevas pedagogías. No se puede desconocer que para los estudiantes del siglo XXI, es más llamativo y novedoso trabajar con las nuevas tecnologías, con las cuales conviven en su cotidianidad, además de ser ellos mismos un apoyo en en le manejo de las TIC, en las aulas de clase; esto hará que la adquisición del conocimiento, tenga mayor participación por parte de los mismos alumnos.

Valoración de la Práctica: Rubén Grau Carmona:
En la actualidad, la comunidad WEB te proporciona infinitas posibilidades de compartir información con todo el mundo, ya sea de carácter ocioso como de información relevante, así como elementos que faciliten el trabajo de aquellos que no disponen de una formación o cuenten con herramientas adecuadas para la elaboración de vídeos, sonidos, música, etc... Además, la selección y división temática de cada una ya que considero fundamental la creación de cada Wiki, dedicada a un tema en concreto, como, por ejemplo, la herramienta que yo he seleccionado, Google Docs, dedicada a compartir todo tipo de "documentos" en comunidad y al alcance de todos sin excepción. Otras se dedican a compartir vídeos, actividades, sonidos, música... Mi impresión no puede ser más favorable hacia este mundo que se nos abre de información seleccionada procedente de todos los ámbitos, cargada de un carácter de expansión de conocimiento de fácil acceso y de gran utilidad, también para nuestra futura ocupación docente.